棋牌游戏,棋牌游戏平台,棋牌游戏APP下载10月14日，“全国县域普通高中振兴现场推进会”在甘肃兰州召开。据教育部统计，2024年全国普通高中在校生2922.28万人，其中近六成就读于县域中学。县中在整个教育体系中发挥着人才培养的重任，但城镇化浪潮和人口变化的叠加，让县中面临前所未有的挑战。教育部等六部门在9月出台的《县域普通高中振兴行动计划》（简称“县中振兴行动”）为县中振兴指明方向的同时，也为县中振兴注入一剂强心剂。县中振兴面临怎样的困境、如何打破堵点、怎样重拾信心……本期特邀教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉畅谈她的思考。

　　对县中自身而言，经历了从“失落”到“觉醒”的超越。校长和教师的精气神不同程度上在提升，特别是在政策支持和外部力量的帮助下，部分县中逐步摆脱无力感，走出“孤立无援和孤军奋战”的状态，走上“共享资源和协同作战”的发展态势。他们不再抱怨外部环境，而是主动寻求内部变革，激发教师活力、开发校本课程、重构校园生活、挖掘学生潜能等。如东北师范大学附属中学校长邵志豪带领教师在不到4年的时间里，先后开展24次帮扶活动，被帮扶的吉林省长白朝鲜族自治县实验中学和柳河县第八中学等学校发生了巨大变化。

　　刘莉莉：县中振兴最大的困难是“信心缺失”与“动力不足”，其背后是认知习惯难以打破。事实上，硬件、生源、师资等问题都可以通过投入和政策解决，但信心的重建是一个缓慢的过程，内生动力也不是靠外在力量短期内能解决的。部分县中还承袭“等、靠、要”的思维习惯，学校内部管理的改革常受人情世故掣肘，难以触及筋骨。同时，一些教师教学观念仍固守于“一言堂”“满堂灌”和“唯分数论”，这种陈旧的教学样态与学生个性化需求形成了巨大落差，最终又加剧了优质生源的流失。越是好生源流失，教师越是没有动力，导致恶性循环。县中振兴面临着一场教育观念与学校治理体系的深层变革。

　　刘莉莉：信心来自实实在在的办学质量和育人成果。教育行政部门要建立科学的县中教育质量评价体系，引导学校健全学生生涯指导机制和综合素养评价体系。学校对学生的评价不能局限于考试分数，需要看见学生各方面的成长。如有的县中为住宿生设立每天给父母打电话奖，强化亲情和感恩教育。同时，通过“校园开放日”“家长课堂”“名师讲座”等定期向家长和社会公布学校“增值评价”结果，宣传“身边好学校的样子”，讲述从县中走出去的普通学生不平凡的故事，让家长亲眼见证学校变化和孩子成长，让每一所县中都被尊重。

　　一方面，他们充分利用了各种外部教育资源，借力打力，实现跨越。如通过“组团式”帮扶、教育集团化办学、组建省市级教研共同体等方式，县中获得了前所未有的外部支持。如北京市顺义区杨镇第一中学通过与北京市十一学校合作办学，引进优质教育资源、加强教师培训，提升了学校管理水平和教师教学能力。又如，湖北省汉川市第二中学为破解“尖子生培养难”问题实施“英才计划”，与武钢市第三中学、大冶市第一中学等省内名校建立合作，共享优质课件和题库，实现资源共享。同时，组织学生走进武汉大学等高校，参与科研体验，点燃学生科学热情。

　　刘莉莉：人口排浪式变化要求我们在师资配置上从“静态管理”转向“动态优化”。一是推进“县管校聘”改革，建立县域“教师编制池”，根据学龄人口变化和实际教学需求，动态调整教师配置，实现教师从“学校人”向“系统人”转变。二是探索“走教制”和“学科教师共享中心”，对于音乐、美术、信息技术等短缺学科教师，可以在区域内实行“走教”或“共享”，实现优质师资效益最大化。三是加强教师转岗培训和复合型培养，对因生源减少可能富余的教师提前规划，提供转岗培训或跨学科能力提升培训，使其能够适应新的教学岗位需求。

　　首先，构建多维立体的教育质量评价体系，彻底改变“一把尺子量所有学校”的局面。这套体系应包含三个关键维度，即基础性指标，保障教育公平和基本质量，包括学业水平合格率、巩固率等，这是底线；发展性指标，要强化“增值评价”，建立科学模型，评估学校从入口到出口在学生学业、品德、身心健康、艺术素养和劳动能力等方面的“进步值”。这能让一批虽然生源基础一般但育人成效显著的“高性价比”学校脱颖而出；特色性指标，设立“学校特色发展”单项评估，鼓励学校在课程体系、校园文化、人才培养模式上大胆创新。对于那些在科技、人文、体育、艺术等领域形成鲜明特色的学校，即使名校录取不突出，也应通过专项经费、评优评先等方式予以重奖，树立多元优质的标杆。

　　其次，敢于为评价结果赋能，让评价真正成为资源配置和学校发展的“指挥棒”。教育行政部门要建立区域教育质量分析年报制度，不仅分析分数，还要分析学生综合素质发展报告，从中发现区域教育的短板和亮点，从而为教研指导和政策调整提供精准依据。同时，让评价结果引导资源流向，将综合评价结果与省级教育专项资金分配、校长任期考核和晋升、学校评优评先等利益挂钩，让那些在全面发展上做得好的学校获得“真金白银”和“政治荣誉”的双重激励。

　　刘莉莉：数字化不是简单地把课程资源上网，而是构建一个“共建、共享、共研”的智慧教育新生态，建设“市县一体”的智慧教育平台。由市级统筹，不仅汇聚城市名校资源，更要打造一个集备课、教研、测评、管理于一体的协同平台；推动形成“城市校+县中”的线上教研共同体和师生学习共同体，推动“双师课堂”常态化，鼓励城市优秀教师通过线上方式为县中学生定期授课，县中教师担任助教，课后进行针对性辅导。这既是资源共享，更是教学法的深度传递。同时，利用大数据实现精准帮扶，通过平台收集的学习数据，精准分析学校、班级、学生的薄弱环节，从而实现教研指导和资源推送的“按需定制”，提升帮扶的精准度。成都七中东部学校创办不到一年，就在政府的专项经费支持下开放“东区云课堂”，教师相遇在云端，从上课、观课、议课、改课中实现反思成长。